以巧匠的精神领导高技能人才培养

　　综合职业整合，强化职业意识。要把职业教育纳入各级通识教育体系，充分发挥基础教育与高等教育在技能型人才培养中的协同作用。在中小学阶段，要加强文化课和实践活动课对专业基础知识、能力和观念的启蒙，帮助学生了解自身特点和行业特点，培养初步的职业认同意识，为自己的职业选择打下基础。在本科教育阶段，应形成学科专业的动态调整机制，围绕科学的产业链和价值链，灵活调整学校的学科布局和专业设置，突出特色。研究生阶段，要加强高校和科研院所联合培养研究生的能力，让学生参与重大工程项目，提高实践能力。

　　工作缓慢，陶铸的专业信念。它是工匠通过不断修改和改进追求完美的精神。目前，我国高职院校的教师和学生缺乏这种等待和思考的态度，效率第一，质量第二。要转变师生观念，培养追求精致的精神。这一精神有助于企业充分认识工作价值，有效提高产品和服务质量，适应企业技术升级和产业转型升级的需要。

　　知识与实践的统一，职业能力的提升。工匠操作机器、制造物体和传授艺术的过程是一对一的过程。当一个工匠当学徒时，他需要尽可能多地了解，除了要向师父学习各种工具的使用和练习技巧外，他还需要不断地从师父那里学习和掌握技能，并保持不变;在行方面，学徒不仅要反复比较自己制作的物品，而且要总结改进之处，更要突破老一辈的发明和创造。可以说，知识与线的结合程度直接决定着技能水平。对于高职院校的教师来说，除了显性知识的知识外，还有一些隐性知识只能实现，不能沟通，并嵌入到工作场景中。总之，教师专业能力的提升必须植根于日常实践中，在长期的工作实践中形成持续的思维，培养反思能力，从学生的角度认识自己，在与同事的合作中提高自己。

　　除旧布新，促进事业发展。工匠精神不是保守，但除旧布新，它是建立在不断创造新技术，新工艺技术的传统工艺，它是传统与创新并存。

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